Creazione di posts Instagram di sensibilizzazione sul tema dello sviluppo sostenibile - DFA/ASP
Visualizzatore categorie
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Ciclo di studio / Destinatari
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Competenze trasversali
Collaborazione; Comunicazione; Pensiero creativo e risoluzione dei problemi; Pensiero riflessivo e critico; Sviluppo personale; Tecnologie e media
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Formazione generale
Biosfera, salute e benessere; Cittadinanza, culture e società
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Aree disciplinari
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Discipline d'insegnamento
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Formato
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L’attività didattica è rivolta a classi al primo anno di biologia e consiste nella realizzazione di posts Instagram di sensibilizzazione sul tema dello sviluppo sostenibile attraverso un Project-Based Learning.
Coppie di studentesse e studenti individuano problematiche ambientali reali, le approfondiscono ricercando innovazioni tecnologiche per risolverle nella letteratura, anche in lingua inglese, poi realizzano il progetto di un post Instagram a riguardo.
Questo viene presentato in aula e valutato da altri allievi tramite peer review, per poi essere realizzato su una pagina Instagram della classe.
Questo approccio accentrato sugli studenti permette loro di applicare concetti teorici a situazioni rilevanti ed attuali, sviluppando un senso di responsabilità e sensibilità nei confronti dell’ambiente e dei social media, fondamentali per raggiungere la maturità sociale.
La presente attività didattica è rivolta alle classi seconde scientifiche e mira a sviluppare e mobilitare alcune delle competenze trasversali delineate nel nuovo Piano quadro degli studi (in vigore dal 1° agosto 2024), quali l'educazione allo sviluppo sostenibile, la digitalità, l'interdisciplinarità e le competenze di base di italiano.
Coppie di studentesse e studenti individuano problematiche ambientali reali, le approfondiscono ricercando innovazioni tecnologiche per risolverle nella letteratura, anche in lingua inglese, poi realizzano il progetto di un post Instagram a riguardo.
Questo viene presentato in aula e valutato da altri allievi tramite peer review, per poi essere realizzato su una pagina Instagram della classe.
Questo approccio accentrato sugli studenti permette loro di applicare concetti teorici a situazioni rilevanti ed attuali, sviluppando un senso di responsabilità e sensibilità nei confronti dell’ambiente e dei social media, fondamentali per raggiungere la maturità sociale.
La presente attività didattica è rivolta alle classi seconde scientifiche e mira a sviluppare e mobilitare alcune delle competenze trasversali delineate nel nuovo Piano quadro degli studi (in vigore dal 1° agosto 2024), quali l'educazione allo sviluppo sostenibile, la digitalità, l'interdisciplinarità e le competenze di base di italiano.
Serena Bettelini
L'autrice frequenta il Diploma di insegnamento per le scuole di maturità, disciplina biologia.
L'autrice frequenta il Diploma di insegnamento per le scuole di maturità, disciplina biologia.
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2025
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Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay Company.
Chu, S. K. W. (2008). TWiki for knowledge building and management. Online Information Review, 32(6), 745–758.
Conferenza svizzera dei direttori cantonali della pubblica educazione (CDPE). (2024). Plan d’études cadre pour les écoles de maturité. CDPE. https://www.edk.ch/fr/systeme-educatif/infos/plans-detudes
Divisione della scuola (DS), Sezione dell'insegnamento medio superiore (SIMS). (2024). Piano degli studi liceali. Repubblica e Cantone Ticino. https://www4.ti.ch/decs/ds/sims/scuole/liceo/piano-degli-studi
Fung, K. Y., Chu, S. K. W., Tavares, N., Ho, G., & Kwan, K. (2011). Using Google sites in English collaborative writing. In CITE Research Symposium.
Häussler, P., Bünder, W., Duit, R., Gräber, W., & Mayer, J. (2000). Naturwissenschaftsdidaktische Forschung – Perspektiven für die Unterrichtspraxis. IPN.
Helle, L., Tynjälä, P., & Olkinuora, E. (2006). Project-based learning in post-secondary education – theory, practice and rubber sling shots. Higher Education, 51, 287–314.
Muñoz Gallego, A., de Sousa Lacerda, J., & Costa Araújo, A. (2023). Science dissemination on Instagram: the challenge of scientific audiovisual discourse in the face of ephemeral content. Revista de Comunicación de la SEECI, 56, 149-175. http://doi.org/10.15198/seeci.2023.56.e823
Purba, K. R., Asirvatham, D., & Murugesan, R. K. (2021). Instagram post popularity trend analysis and prediction using hashtag, image assessment, and user history features. The International Arab Journal of Information Technology, 18(1), 85-94. https://doi.org/10.34028/iajit/18/1/10
Regala, J. (2023). Instagram as a valuable scholarly publishing social media tool: This platform is not just for influencers anymore. Science Editor, 46(4), 158-160. https://doi.org/10.36591/SE-D-4604-14
Chu, S. K. W. (2008). TWiki for knowledge building and management. Online Information Review, 32(6), 745–758.
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